（二）學校教育的疏漏
1.“唯學習論”的不良影響
我國體量龐大，每年的升學人口衆多，但我國尚處於社會主義初級階段，社會上教育資源分配不均，這就導致素質教育往往成爲空談，“唯學習論”的應試教育成爲學校普遍推崇的教育模式。這種教育模式最大的弊病就是學校的優劣直接與學生的成績、學校的升學率掛鉤，一切事項的重要程度均排在應試教育之後。個別學校甚至將學生成績同老師的工資掛鉤，這就導致成績好的學生在學校就可以“爲所欲爲”，得到學校、老師的處處有優待，逐漸喪失規則意識，成績差的學生就會被視爲“拖後腿”的眼中釘，甚至被貼上壞學生的標籤，失去學校、老師的關懷，自暴自棄，走上“準犯罪”的道路。
2.法律教育、心理教育的滯後
法律教育與心理教育的滯後是學校“唯學習論”方針下的不良後果。未成年人在每天多數時間都是在學校度過，自己願意透過媒體接收法律資訊的少之又少，這就需要學校在法律教育上多下功夫。然而現實情況是，因爲法律基礎知識沒有納入升學考試範圍，沒有合規的教材，多數學校對開設法律教育課“不聞不問”，即便是開設了法律教育課，也只是對機械法律條文的生搬硬套，不結合未成年人的成長特點，像完成任務一般，不考慮課程內容被吸收程度。依據中國少年犯罪研究會的抽樣調查表明，對於《預防未成年人犯罪法》有47.5%的中學生不瞭解，有79.4%的中學生不喜歡學校開設的法律課程，而在對農村中學生的調查中，有31.3%的中學生從未在學校學習過法律知識。由此可知，多數未成年人都是在不知法不懂法的情形下實施的“準犯罪行爲”。
同法律教育課命運類似的還有心理教育課。10週歲到16週歲是未成年人成長的黃金時期，生理髮育伴隨着心理髮育，青春期、叛逆期也會接踵而來，這段時期的未成年人對於生理上和心理上的變化缺乏必要了解，這就需要學校透過相關課程進行疏導安撫。但恰恰相反，學校在性教育及心理教育這方面常常同時缺席，“談性色變”竟成爲常態，許多未成年人甚至要靠校外不良文化來滿足對性的好奇，這就從側面提高了未成年人在性方面實施“準犯罪行爲”的概率。青春期的未成年人自我意識在逐漸增強，但由於缺乏規則意識，其控制力並沒有顯著提升，不計後果的衝動行爲頻頻出現，如若學校不加以心理教育方面的疏導，未成年人的心理問題長期積壓，“堵而不疏”最終會逼迫這些尚未走出青春期的少年透過“準犯罪”的方式宣泄自己。
3.教師的職業素養低下
教師的職業素養包含兩個方面，一是個人品性，二是專業程度。未成年人成長過程中接觸的成年人除了父母親人就是學校教師，教師的一言一行會對未成年人產生重大影響。作爲一個教師，爲人師表，傳道授業解惑是最起碼的標準。現實情況卻是無數品性低劣，涵養低下的人混入到教師隊伍，對學生謾罵、體罰竟成爲他們的宣泄不滿的基本方式，這是對未成年人身心的巨大損傷，成爲學生逃學長期滯留校外的主要原因，迫使心智尚未成熟的未成年人過早的接觸了社會不良習氣，潛移默化的催生了未成年人的暴力傾向和報復心理。再者由於教師資源的匱乏，學校教師代課的現象比比皆是，法律教育課是由政治教師講授，心理輔導課由思想品德課教師講授。代課教師專業程度低、經驗少，本本主義的思維，填鴨式的教學。讓法律和心理教育淪爲形式主義，收效甚微，不僅沒有促進未成年人成長，反而會加劇逃課的風險。
